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日志

 
 

【引用】透视新课程背景下的听课与评课 【教师必读】  

2011-08-23 15:51:10|  分类: 教育 |  标签: |举报 |字号 订阅

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把听课、评课当作一种教研活动,在这个过程中,彼此交流,发表观点,大家都受到启发。这样的评课文化才具有可持续发展的态势。只有当一个活动的每一个参与者都有收获和启发,这个活动才更有意义,才能延续下去,才能推动我们的研究更深入、更好地促进教师的专业成长。

——刘坚  (教育部基础教育课程教材发展中心主任)

听课、评课是教学研究的有效手段。在倡导大力开展校本教学研究的今天,开展听课评课活动、研究并改进教学中存在的问题显得尤为重要。在传统的教学理念中,教学被认为是传授知识的过程,教学过程往往成为以教师活动为主、教师讲、学生听;教师说、学生记的过程,所关注的是教师的教,从而把教师活动作为教学评价的重点。而且由于听课者既不参与课堂教学、也不直接参与教学内容的学习,通常被认为是与教学不发生直接关系的人员,因而在听课前无充分准备,没有去了解大纲、教材,分析教学目标要求以及学生智能情况,听课过程中也就无视学生的课堂活动、不重视收集学生课堂反馈信息。这样的听评课,显然是有悖于课程改革精神的,无法起到应有的教学研究的效果。新课程越行越近,在这种背景下我们又应该如何听课和评课呢?

听课是一般教师或研究者凭眼、耳、手等自身的感官及有关的辅助工(记录本、调查表、录音录像设备等),直接地(也有间接地)从课堂情景中获取相关的信息资料,从感性到理性的一种学习、评价及研究的教育教学方法。

    听课是一项比较高强度的脑力和体力劳动和锻炼。要讲究一定的方法和技

巧。教育家苏霍姆林斯基每天都要听课,他认为老师的生命在课堂。听到好的课他会建议老师怎样上得更好,听到不理想的课他不会当面指出,而是单独和老师交流,交流不局限于这节课的本身(生怕戳到老师的痛处),而是从教学的各个方面真诚地和老师切磋,表述自己的观点,建议老师的行为,鼓励老师轻装上阵。由于没有包袱和思想压力,老师的工作就有了很大的自主性和创造力。

俗话说:外行看热闹,内行看门道。听课要透过现象听出本质,这是听课者的基本功和个性差异、个人素养所在。大家有机会能听到生物教育高端专家(朱正威老师)听课之后的评课,会学到许多听课的真经。即必须学习教育教学理论。特别是新课程改革中对教育教学继承和发展的理论和理念。那么,究竟听课要听什么?怎样听呢?

一、教师听课的三个步骤

1课前要有一定的准备工作

特别是听新课程教师的课,了解他们是否适应新课程,新课程的理念、要求、方法等是否在课堂教学中体现,教师有什么要求,学校的课程资源是否能满足新课程的需要, 首先要求听课教师对新课程标准和新教材要有一定的认识和了解。比如,高中生物新课程标准的四个重要理念:提高学生生命科学素养;面向全体学生;探究性学习;注重和生产生活实际的联系。听课教师还要对上课教师教学设计(教案)事先了解。有了基本了解才能使听课具有明确的目的性和可操作性。

2听课中要认真观察和记录
3
听课后要思考和整理

二、不仅要关注教师教的有效性,更要关注学生学的有效性

(一)对于教师主导作用的有效发挥,听课时重点应该关注的是:

1课堂教学确定怎样的教学目标(学生要学习哪些知识?学到什么程度?

情感如何?)。目标在何时采用何种方式呈现?

2新课如何导入,包括导入时引导学生参与哪些活动?

3创设怎样的教学情境,结合了哪些生活实际?

4采用哪些教学方法和教学手段?

5设计了哪些教学活动步骤?如:设计了怎样的问题让学生进行探究、

如何探究;安排怎样的活动让学生动手动口操练,使所学知识得以迁移巩固;设计怎样的问题或情景引导学生对新课内容和已有的知识进行整合等。

6使哪些知识系统化?巩固哪些知识?补充哪些知识?

7培养学生哪些方面的技能?达到什么地步?

8渗透哪些教学思想?

9课堂教学氛围如何。

(二)学生学习的有效性是评课的中心,对于学生活动,听课时应该关注:

1学生是否在教师的引导下积极参与到学习活动中;

2学习活动中学生经常做出怎样的情绪反应;

3学生自主活动是否充分,是否乐于参与思考、讨论、争辩、动手操作;

4学生是否经常积极主动地提出问题;学生创新思维是否有所表现,敢于质疑等等。

听课者应定位为教学活动的参与者、组织者,而不是旁观者

听课者要有而听、并参与到教学活动中,和授课教师一起参与课堂教学活动的组织(主要是指听课者参与学习活动的组织、辅导、答疑和交流),并尽可能以学生的身份(模拟学生的思路知识水平和认知方式)参与到学习活动中,以获取第一手的材料,从而为客观、公正、全面地评价一堂课奠定基础。

把学生的发展状况作为评价的关键点

      教学的本质既然是学习活动,其根本目的在于促进学生的发展。因此学习者学习活动的结果势必成为评价课堂教学好与坏、优与劣、成功与否的关键要素。学生在学习活动过程中,如果思维得到激发、学业水平得到充分(或较大程度)的发展与提高、学习兴趣得到充分(或较大程度)的激发并产生持续的学习欲望,则可以认为这就是一堂有效的课。

课堂教学评价是整个教育教学评价系统的一个十分重要的部分,评课必须是教学、教研工作过程中一项经常开展的活动,它将促进同事之间互相学习、共同研讨。评课的良好风气的形成,有助于学校领导更好地诊断、检查教学质量;同时专家可以了解动态,发展教学理论。新课程课堂教学评价主要目的之一是要促进教师的不断提高教学水平,评价方向是面向未来的。其重点不在于评价教师的讲授水平,也不在于鉴定某一节课的教学结果,而是要诊断教师在课堂教学中存在的问题和不足。以此来促进教师的个体发展需求,促进学生综合素质的提升。

评课是一种说服的艺术。是一种技巧,是一种智慧。一句话可以葬送一个人,也可以成就一个人才。评课的最终目的是激励执教者,尤其是年轻教师尽快成长,优秀教师成为专家型教师,当前的课程改革中注重过程评价,降低终结性评价也是供评课者的借鉴的。那么,教师应该如何评课呢?

评课务必要有侧重点,不要面面俱到。

首要的是看教学目标的设定和达成是否真正有效。 

教学目标是教学的出发点和归宿,它的正确制订和达成,是衡量课好坏的主要尺度。所以教学目标的制定和落实是评课的核心。
   
教学目标制订要看是否全面、具体、适宜。依据《课标》,教学目标中的要求,全面是指要从知识、能力、思想感情、学习策略、文化策略等五个方面来确定教学目标;具体是指知识目标要有量化要求,能力、思想情感目标要有明确要求,体现学科特点(参见课标);适宜是指确定的教学目标,能以大纲为指导,体现年段、年级、单元教材特点,符合学生年龄实际和认识规律,难易适度。

   
教学目标达成,要看教学目标是不是明确地体现在每一教学环节中,教学手段是否都紧密地围绕目标,为实现目标服务。要看课堂上是否尽快地接触重点内容,重点内容的教学时间是否得到保证,重点知识和技能是否得到巩固和强化。

课堂教学的有效性是评价教学目标达成的重要依据。

有效的课堂教学体现在以下几个方面:

1教学效率高,学生思维活跃,气氛热烈。

2学生受益面大,不同程度的学生在原有基础上都有进步。知识、能力、思想情操目标达成。

3有效利用40分钟,学生学得轻松愉快,积极性高,当堂问题当堂解决,学生负担合理。

课堂有效性的评析,有时也可以借助于测试等多种手段。即当上完课,评课者出题对学生的知识掌握情况当场做测试,而后通过统计分析来对课堂效果做出评价。

      其次,要从处理教材教学程序教学方法和手段教师教学基本功等方面进行分析。

(一)处理教材评析:

教师一节课的好与坏,既要看教师知识教授的是否准确科学,更要注意分析教师教材处理和教法选择上是否突出了重点,突破了难点,抓住了关键。

(二)教学程序评析:

包括以下几个主要方面:

1看教学思路设计:

教学思路是教师上课的脉络和主线,它是根据教学内容和学生水平两个方

面的实际情况设计出来的。它反映一系列教学措施怎样编排组合,怎样衔接过渡,怎样安排详略,怎样安排讲练等。

 教师课堂上的教学思路设计是多种多样的。为此,评课者评教学思路,一要看教学思路设计符不符合教学内容实际,符不符合学生实际;而看教学思路的设计是不是有一定的独创性,超凡脱俗给学生以新鲜的感受;三看教学思路的层次,脉络是不是清晰;四看教师在课堂上教学思路实际运作的有效性。
    2
看课堂结构安排

 教学思路与课堂结构既有区别又有联系,教学思路侧重教材处理,反映教师课堂教学纵向教学脉络,而课堂结构侧重教学技法,反映教学横向的层次和环节。它是指一节课的教学过程各部分的确立,以及它们之间的联系、顺序和时间分配。课堂结构也称为教学环节或步骤。

计算授课者的教学时间设计,能较好地了解授课者授课重点、结构。安排授课时间设计包括:

计算教学环节的时间分配,看教学环节时间分配和衔接是否恰当.看有无前松后紧或前紧后松现象,看讲与练时间搭配是否合理等。

计算教师活动与学生或殴打能够时间分配,看是否与教学目的和要求一致,有无教师占用时间过多,学生活动时间过少现象。

计算学生的个人活动时间与学生集体活动时间的分配。看学生个人活动,小组活动和全班活动时间分配是否合理,有无集体活动过多,学生个人自学、独立思考、独立完成作业时间太少现象。

计算优差生活动时间。看优中差生活动时间分配是否合理。有无优等生占用时间过多,差等生占用时间太少的现象。

计算非教学时间,看教师在课堂上有无脱离教学内容,做别的事情。浪费宝贵的课堂教学时间的现象。

(三)教学方法和手段评析:
     
教学方法:是指教师在教学过程中为完成教学目标、任务而采取的活动方式的总称。包括教师的方式,还包括学生在教师知道下的方式,是的方式与的方式的统一。    

 评析教学方法与手段包括以下几个主要内容:

1看是不是量体裁衣,优选活用?教学有法,但无定法,贵在得法。教学是一种复杂多变的系统工程,不可能有一种固定不变的万能方法。一种好的教学方法总是相对而言的,它总是因课程,因学生,因教师自身特点而相应变化的。也就是说教学方法的选择要量体裁衣,灵活运用。    

2看教学方法的多样化。教学方法最忌单调死板。教学活动的复杂性决定了教学方法的多样性。所以评课既要看教师是否能够面向实际恰当地选择教学方法,同时还要看教师能否在教学方法多样性上下一番功夫,使课堂教学超凡脱俗,常教常新,富有艺术性。

3看教学方法的改革与创新。评析教师的教学方法既要评常规,还要看改革与创新。尤其是评析一些素质好的骨干教师的课。既要看常规,更要看改革和创新。要看课堂上的思维训练的设计,要看创新能力的培养,要看主题活动的发挥,要看新的课堂教学模式的构建,要看教学艺术风格的形成等。

 4看现代化教学手段的运用。现代化教学呼唤现代教育手段。教师还要适时、适当运用投影仪、录音机、计算机、电视、电影、电脑等现代化教学手段。
  
(四)教师教学基本功评析:
     
教学基本功是教师上好课的一个重要方面,所以评析课还要看教师的教学基本功。    

1看板书:设计科学合理;言简意赅;条理性强;富有艺术性(字迹工整美观,板画娴熟等)

2看教态:教师课堂上的教态应该是明朗、快活、庄重,富有感染力。仪表端庄,举止从容,态度热情,热爱学生,师生情感交融。

3看语言:教学也是一种语言的艺术。教师的语言有时关系到一节课的成败。教师的课堂语言,要准确清楚,精当简练,生动形象有启发性。教学语言的语调要高低适宜,快慢适度,抑扬顿挫,富于变化。

4看操作:看教师运用教具,操作投影仪、录音机、微机等熟练程度。

教育是引领而非评价。听课、评课是静态的,引领是动态的,是引发教师立足现实确定的目标,找准方向,主动求索,争取更高更好。我们要倡导、建立一种新的评课文化。新课程呼唤的是每一个教师都能够成为教学的主人,对自己的课都能够有一个自己的评价标准。更重要的是,我们需要一种新的评课文化来哺育、来滋养我们的教师,使得每一位教师在教学中成长起来。这里就有一个评课者与被评者之间怎么建立起一种民主的、建设性的、对话的伙伴关系的问题。评课人和被评课人都要学习教育学和心理学理论,掌握评课交流的艺术。评课者比较满意的课,也能让执教者感受到反思的重要;执教者有意外或闪失时,更要注意评议的尺度,多几分热心和耐心,不以成败论英雄。

教师是一门专业化发展越来越强的职业,需要终身学习。老斯坦福先生在开学典礼上说:请记住,生活归根结底是指向实用的,你们到此是为自己谋求一个有用的职业。但也应该明白,这必须包含着创新、进取的愿望,良好的设计和最终使之实现的努力听课和评课给了教师对教育教学行为反思、整理和创新的时空!让我们在实践中勇于探索和交流,以促进我们教学水平的进一步提高和教学研究的良性发展!

 
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